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一口气，写完了我的三个“问题学生”：奇葩女孩玲、玻璃心男孩帆、永不放弃的追风少年斌。    玲，一个风风火火的女孩，就像悬挂在风口中的一串风铃，时不时叮叮当当地释放出婉转又不失动听的铃声，不分白昼与黑夜、不管别人喜欢与否。她是任性的、倔强的，她又是有才华的，只是遗憾，最终她没能让自己完美绽放。     玻璃心男孩帆，内心是那样地脆弱和敏感，他仿佛一颗晶莹剔透的水晶，只能被用心呵护，不能受到丝毫的伤害，他很容易因为别人的言语或行为而感到受伤，他的心就像玻璃一样容易破碎，可喜的是，他最终战胜了困难。     追风少年斌，他曾在磨难中徘徊、低头，也曾经放弃自己，仿佛他是在经历了九九八十一难后，终于在关键时刻觉醒，在迷茫中找到前进的方向，他就像石缝中萌发的幼苗，纵使风雨摧折，依然向着阳光倔强生长。     这三个不同类型的学生，都存在不同类型的问题，现在回忆起来，他们都曾不同程度地“折磨”过我，我曾经用大量的时间来思考如何应对他们，如何解决他们的问题，也曾经很无奈很无助地向别人诉说和抱怨过，更是对他们感到沮丧和无望，他们都曾经是让我头疼的“问题学生”。但从另一方面说，他们又都是不错的好孩子，他们从小都是那个让家长喜欢得不得了的宝贝疙瘩。那又是什么原因造成了他们自身的问题呢？我们又该如何应对呢？     先从他们的原生家庭说起吧。    玲的原生家庭非常幸福，爸爸妈妈特别爱她，玲从小是被一众家人宠着长大的，据说玲小时候特别乖巧可爱、聪明伶俐、嘴特别甜，属于人见人爱的类型，爸爸妈妈无条件宠溺她，宠到想要星星爸妈都不敢给她月亮的地步，所以，玲从小就形成了任性的性格，长大后，习惯了别人对他的百依百顺、习惯了无拘无束的生活，她没法适应有纪律规则约束的生活，所以，她在教室里呆不住，校规校纪对她来说就是一种束缚，可以这样说，她身上那种桀骜不驯的劲头，可能与从小被过渡宠溺有关吧。    玲的问题反思：     一是家长对孩子不能过于宠溺，爱孩子和给孩子立规矩要同时进行，过于宠溺孩子就是害了孩子，家长要树立正确的育儿观。二是教育部门要进一步完善对特殊孩子的教育管理机制和评价机制，比如提供特殊的教育环境和相对应的教育对策，对他们的评价不能单从学习成绩这一个方面，学校老师要对他们因材施教、循序渐进，不能急于求成，也不能和其他孩子一刀切的教育模式，这一切真正要实施起来，必须是整个教育体系上下联动，一个人或者一个单位孤掌难鸣。      对于玲的教育，我尽力了，最后也是到了黔驴技穷的地步，但效果不明显，至少对她的教育没有达到预期的目标，教育的道路漫漫其修远兮，吾将上下而求索吧！也可以说教育的道路上永远没有真正的老教师，只有不断学习的教师。    帆和斌的问题反思：    帆和斌的原生家庭比较类似。帆来自单亲家庭，斌有亲爸和后妈，但斌从小是和爷爷奶奶一起生活的。可能家庭的原因多多少少对他们产生了一定的影响，比如胆小、怯懦、不自信等，但并不是所有特殊家庭的孩子都会有问题，很多单亲家庭的孩子是非常阳光积极向上的，这里也存在个体差异。我认为，帆和斌的最大问题是抗挫能力差，内心不够强大，很容易被困难和挫折压倒。    在学习和成长的道路上，学生们不可避免地会遇到各种困难和挫折，这些挑战可能来自学业压力、人际关系、自我期望或其他生活事件等。如何有效地应对这些困难，不仅影响着学生的当前表现，还对其未来的成长和发展具有深远意义。有的在面对困难时，可能会选择逃避或否认问题的存在，也可能因为担心失败或无法达到预期目标而感到焦虑和不安，这种情绪可能导致学习效率下降，甚至影响身心健康。    反观帆和斌，他们身上多少都能映射出相关的问题。帆在自己成绩下降后也曾想到过放弃，但最终迎难而上。斌在面对人生过不去的坎的时候，也一度想通过手机来麻痹自己。幸运的是，最后他们都走了过来。     引导学生正确认识对待困难和挫折是学习和成长中不可或缺的一部分，鼓励他们以积极的心态看待问题，把每一次困难和挫折都当作是历练自己的机会。虽然这些孩子遇到的困难和挫折不尽相同，表现也各不相同，但问题的核心是抗挫能力不强，作为教育者，我们无论采取何种方式应对，重要的是要培养他们坚韧不拔的精神和积极向上的心态。    三年一个轮回，送走一届学生，看着他们走向更高的学习平台，欣慰又幸福；迎来新一届的学生，面对性格各异的他们，我感觉又是从头开始，仿佛是一个新的轮回，同样的付出，初心不变，执念不改。只希望，不再有“问题学生”的出现。     实际上本没有所谓的问题学生，只是有不同的生命个体，我们眼中的“问题学生”都是爱之深，责之切的教育执念造成的，一旦发现学生有错误，我们大多时候采取的都是“直接开怼”，这样容易激化师生矛盾，我们可以采取更加灵活有效的方式和学生沟通，可能效果会更好。而对于这些可爱的生命来说，他们身上呈现出来的所谓的问题，就是他们的成长的一部分，我们要尊重每一个向上成长的生命。