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今天教两位数除以一位数，聚焦“首位够除”的情况。这是除法竖式学习的真正起点，我知道，第一块砖必须铺得稳当。

“56÷4等于多少？”我没有直接进入竖式，而是先让孩子们用自己喜欢的方式思考。小棒、画圈、心算……教室里安静了片刻，渐渐有了答案：“14！”

“你怎么知道的？”我问。

张阳说得很清楚：“40÷4=10，剩下16÷4=4，合起来就是14。”这是二年级口算的底子，也是理解竖式算理的关键。

当我在黑板上画出那个经典的“广”字格时，全班屏息——他们知道，要进入真正的“大”除法了。我一步一步来：“5个十平均分成4份，每份得1个十，这个‘1’写在十位上。”粉笔落下的声音很轻，但孩子们的目光很重。

“剩下的1个十怎么办？”

“换成10个一，和个位的6合起来就是16！”几个孩子抢答。他们看懂了“退位”的接力。

独立练习时，我观察着每一支笔的轨迹。王薇的笔尖在十位停了好久，终于写下“1”；李浩的竖式写得歪歪扭扭，但每一步都对了。错误集中在那位“1”上——有孩子写在了个位，有孩子忘了把剩下的“1”和个位合起来。这不只是粗心，而是对数位的理解还没跟上算法的脚步。

我临时加了个小游戏：“我是数字5，站在十位上，现在要分成4份，谁能帮我？”孩子们轮流扮演数字，体验着“够不够分”“剩多少”“去哪里”的旅程。当数字从抽象的符号变成可以“走动”的角色，他们的眼神亮了起来。

下课铃响时，黑板上留下了许多尝试的痕迹，有些完美，有些凌乱。但我知道，重要的是他们都拿起了笔，在除法的世界里迈出了第一步。

回头看，今天最大的成功不是所有人都算对了，而是他们都经历了“拆分-分配-合并”的完整思考。竖式不只是计算工具，它是思维过程的阶梯。在这架略显陡峭的楼梯上，孩子们正扶着“数位”的栏杆，一步步向上走。教育有时就是这样——陪他们走好最初那几级台阶，剩下的路，他们自会找到节奏。