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     李镇西老师在《做最好的老师》中，将班级管理从“约束”升华为“成长陪伴”，其理念打破了传统管理的

框架，让我对如何构建有温度、有活力的班集体有了全新思考。

班级管理的核心是“尊重”而非“控制”

     书中提到，“真正的班级管理，不是让学生‘听话’，而是让学生‘认同’”。这一点彻底改变了我对管理

的认知。以往我更关注班规的严格执行，却忽略了学生的主体地位。比如曾为“迟到扣分”与学生产生对立，

直到借鉴书中方法，组织班会让学生共同讨论“迟到原因与解决办法”，学生不仅提出了“早到打卡奖励”

“互助叫醒小组”等方案，还主动承担监督责任，此后班级迟到率大幅下降。

     这让我明白，当学生从“被管理者”转变为“管理参与者”，班规不再是教师的“命令”，而是集体的“约定”，

管理的阻力自然转化为成长的动力。

用“情感联结”替代“制度约束”

    李镇西老师强调“班级是家，不是‘管教场’”，他记录的“生日贺卡”“困难帮扶小组”等细节，让我意识

到情感是班级凝聚力的核心。我尝试在班级推行“暖心小事”记录：学生可随时写下同学的帮助或进步，每周班

会分享。原本调皮的学生，因一次主动帮同学补笔记被记录，逐渐变得积极；内向的学生因收到同学的鼓励纸条，

慢慢融入集体。

     比起冰冷的奖惩制度，这种基于情感的正向引导，更能让学生感受到集体的温暖，进而自发维护班级秩序，

形成“人人为集体，集体护人人”的良性循环。

 班级管理的本质是“共同成长”

      书中最打动我的，是李老师将“班级管理”与“学生成长”深度绑定——管理不是为了“不出问题”，

而是为了“助力成长”。我曾为班级卫生问题反复批评值日生，效果甚微。后来参考书中“责任认领制”，

让学生自主选择“绿植管理员”“图书角负责人”等岗位，并定期分享工作收获。有位原本马虎的学生，

因负责“班级日历”，不仅每天准时更新，还会标注同学的生日，责任感显著提升。

        这让我醒悟：班级管理的终极目标，不是打造“完美班级”，而是通过管理过程，让每个学生学会

责任、合作与担当，教师也在与学生的互动中，不断优化教育方式，实现师生的共同成长。

        读完这本书，我彻底摒弃了“管理者”的固化思维。班级管理不是一场“控制与服从”的博弈，而

是用尊重搭建信任，用情感凝聚力量，用成长定义价值的过程。未来我会继续以书中理念为指引，让班

级成为学生成长的“沃土”，而非“牢笼”。