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本次课围绕“两三位数除以一位数（最高位够除）”展开，聚焦竖式计算方法的理解与应用，结合课堂实际效果与学生反馈，从亮点、不足、改进方向三方面反思如下：

## 一、教学亮点：立足学情，夯实算理

1. **情境串联，激发兴趣**：以“分书本”“分文具”等生活情境导入，如“把64本练习本平均分给2个班，每个班分多少本”，让学生在熟悉的场景中感知“平均分”与除法的联系，自然过渡到竖式计算的学习，降低抽象知识的理解难度。

2. **分层引导，突破算理**：针对“从高位除起”的核心算理，采用“分步拆解”策略：先借助小棒演示“6捆（60根）分2份，每份3捆（30根）”，对应竖式中“十位商3”；再演示“4根分2份，每份2根”，对应“个位商2”，让学生直观看到“高位先除、逐位计算”的过程，避免死记硬背竖式格式。

3. **对比纠错，强化规范**：设计“错题展示”环节，呈现学生易出错的情况（如十位除完后忘记把个位数字落下来、商的位置写错），引导全班分析错误原因，结合算理总结“竖式计算三步骤”（一除、二乘、三减，逐位往下落），帮助学生形成规范的计算习惯。

## 二、教学不足：细节疏漏，差异关注不够

1. **算理与算法的衔接不够紧密**：部分学生能模仿竖式格式计算，但对“为什么从高位除起”“商的每一位表示什么”理解不深。例如计算“86÷2”时，有学生知道十位商4、个位商3，但解释“4为什么写在十位上”时，仅能回答“老师这么教的”，说明算理的渗透仍需加强。

2. **对学困生的关注滞后**：课堂练习以“全班统一完成+集体订正”为主，未能及时捕捉学困生的计算困难。课后抽查发现，少数学生在计算“三位数除以一位数”（如246÷2）时，仍存在“十位除完后，个位数字落错位置”的问题，反映出课堂上个别指导的力度不足。

3. **练习设计梯度不足**：基础练习题（如48÷4、369÷3）占比过高，缺乏“灵活应用”类题目（如“一个数除以3，商是24，这个数是多少”），未能充分调动学有余力学生的思维，也无法有效检验学生对“除法各部分关系”的理解。

## 三、改进方向：精准施策，提升实效

1. **强化算理可视化，加深理解**：后续教学中，可增加“竖式与小棒/计数器同步演示”的频率，让学生边操作边说算理（如“246÷2，先分2个百，每份1个百，在百位写1；再分4个十，每份2个十，在十位写2；最后分6个一，每份3个一，在个位写3”），通过“动手+表达”巩固算理。

2. **优化课堂互动，关注个体差异**：采用“小组互助+随机抽查”的模式，将学困生与优生结对，在练习环节让优生帮助学困生梳理计算步骤；同时，课堂中增加“指名板演”的次数，优先选择学困生展示，及时发现问题并当场指导，避免问题堆积。

3. **丰富练习层次，兼顾不同需求**：调整练习设计，分为“基础层”（如56÷4、453÷3）、“提升层”（如“判断78÷3的商是几十多”）、“拓展层”（如“李老师买3个书包花了186元，平均每个书包多少元”），让不同水平的学生都能在练习中获得成就感，同时提升知识的应用能力。

总之，本次课基本达成“掌握两三位数除以一位数（最高位够除）竖式计算方法”的目标，但在算理深度渗透与学生个体关注上仍需改进。后续教学中，需更精准地把握学生的认知难点，通过多样化的教学手段，让每个学生都能真正理解除法计算的本质，提升计算能力。