滕州市教育资源公共服务平台

攀登智慧山 解锁思辨

 

一堂以“攀登智慧山”为隐喻的思辨力培养课，恰似一场兼具思维深度与体验温度的精神探险，让学生在层层递进的探究中，解锁独立思考、理性分析的核心能力。

 

课堂设计巧妙呼应“攀登”主题，以问题链为登山阶梯，从基础认知的“山脚”出发，逐步迈向深度思辨的“山顶”。教师未局限于知识灌输，而是以情境创设为抓手——或抛出真实生活中的矛盾案例，或呈现多元视角的文本片段，引导学生跳出单一答案的桎梏。在小组讨论环节，学生不再是被动的倾听者，而是主动的探究者：有人提出质疑，有人补充论据，有人反驳逻辑漏洞，思维的碰撞如登山途中的星光，照亮了认知的盲区。这种“提出问题—分析问题—多维论证—得出结论”的流程，既贴合学生的认知规律，又让思辨力培养有了清晰的路径支撑。

 

教师的角色定位精准而灵动，既是“登山向导”，也是“思维伙伴”。面对学生不成熟的观点，未急于否定，而是以追问“你为什么这样认为？”“是否有其他可能性？”引导其完善逻辑；当讨论陷入僵局时，适时抛出关键性补充材料，如“思维拐杖”般助力学生突破瓶颈。课堂评价也摆脱了“对与错”的二元判断，转而关注学生论证的合理性、思维的独特性，如“这个角度很新颖，若能补充具体事例会更有说服力”，让评价成为推动思辨进阶的“催化剂”。

 

学生的课堂表现堪称亮点。从最初的犹豫试探到后来的主动发声，从依赖教材结论到敢于提出个性化见解，可见课堂已真正成为思辨的土壤。有学生在辩论环节中，能灵活运用所学知识，结合生活经验构建论证体系；有学生在总结时，不仅能梳理观点，更能反思自身思考的局限——这种“敢于质疑、善于求证、乐于反思”的状态，正是思辨力落地生根的生动体现。

 

整堂课的价值，不仅在于让学生掌握了思辨的方法，更在于传递了“思维登山”的勇气与乐趣。它打破了“课堂即知识容器”的传统认知，证明思辨力不是天赋，而是可通过科学设计逐步培养的能力。若要进一步优化，可适当增加更具挑战性的复杂情境，让学生在“登山险峰”中锤炼思维的韧性；同时可引入跨学科素材，拓宽思辨的广度，让“智慧山”的攀登之路更加丰盈。

 

总而言之，这是一堂兼具理念先进性与实践可操作性的优质课。它以“攀登智慧山”为鲜明隐喻，将抽象的思辨力转化为可感知、可参与、可提升的课堂活动，让学生在思维的探险中收获成长，也为如何在日常教学中培养核心素养提供了生动范例。