滕州市教育资源公共服务平台

如何做到有效的阅读

                             何艳春

    在阅读教学过程中讲究教学策略是阅读教学有效的核心。语文课标阅读教学建议中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨进空的对话。只不过，教师可能比学生站得高一些，在课前对学生阅读过程中可能出现的问题有一些预见性，对如何培养学生的能力和语感有一些想法。但在整个教学过程中教师必须沉下来与学生一起阅读。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。

   （一）倡导个性化的阅读。阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。相反，学生自主阅读，各人的思维进度，各人的阅读习惯不一样，对文本中某一句某一词的理解也有差距，这样更能体现学生的主体性，达到不同的感悟和体验，也利于学生思维能力的有力展开。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。

   （二）逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。前面说过，阅读教学的设计最重要的是设计“召唤结构”，召唤结构的目的就是要唤起老师“教”和学生“读”的欲望，通过教师有意识设置的一些教学环节，激发起学生提问的冲动，解决问题的冲动，从而披情入文阅读的冲动。所以教师应该通过课题的解读，通过巧设一些阅读悬念，唤起学生的阅读意识，提倡多角度的，有创意的阅读，充分利用阅读期待，阅读反思和阅读批判等环节，拓展学生的思维空间，和学生一起通过深入的阅读，发现文本所蕴含的深刻意义和意义空白，提高阅读质量。

   （三）适时拓宽学生的阅读面。课本中很多阅读链接都是有意引导学生的阅读兴趣和扩大学生的阅读面，这也是在老师广泛的阅读面基础上，通过老师声情并茂的介绍或朗诵，激发起学生的兴趣，引导学生多读书，读好书，读整本的书。通过课外的阅读，巩固和运用学生在阅读教学课堂上所学到的一些阅读方法，理解文章的方法，感悟的方法。

   （四）重视阅读评价。阅读教学中教师要注意加强对学生朗读的评价，从语音、语调和感情等方面进行综合评价，也要引导学生学会评价。要鼓励学生多诵读，发展自身语感，加深对文本的体验与领悟。对于阅读评价，还可以开展多种多样的活动，如：古诗词诵读比赛，讲故事比赛，文学常识比赛等等。通过这些各种各样的活动，通过其中的各种方式的评价从而增强学生阅读的信心和兴趣。

总之，阅读教学是小学语文教学的一个重要方面，一位有丰富阅读的老师，一位善于预设阅读教学的老师，一位善于评价的老师，一位能与学生一起好好读书的老师，一定能将阅读教学课上得有效而且生动。