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组块为桥，高效启智——薛法根“组块教学”的育人魅力与五年级课堂实践

在小学语文教学的探索之路上，薛法根先生的“组块教学”如同一盏指路明灯，以其清简高效的教学逻辑、贴合学生认知的设计理念，破解了传统语文课堂“知识点零散、教学效率低、学用脱节”的痛点。作为深耕五年级语文教学多年的一线教师，我在践行组块教学的过程中，深刻体会到其独特的育人优势，更在不断实践中摸索出适配五年级学生的课堂应用路径，让语文学习真正实现“学得透、用得活、能力升”。

一、组块教学的核心优点：让语文学习从“零散堆砌”到“系统建构”

薛法根先生的“组块教学”，核心是将语文学习内容按“核心目标、认知规律、能力层级”整合为一个个有逻辑、有功能的“学习组块”，如同将散落的珍珠串成精美的项链，让语文学习更具条理、更富实效。其优点在五年级课堂中尤为突出，具体体现在以下四个方面：

（一）聚焦核心，破解“面面俱到”的低效困境

五年级语文课文篇幅加长、内涵加深，传统教学往往追求“字字落实、句句分析”，结果导致课堂看似饱满，学生却抓不住重点，常常是“学了一篇课文，只记住几个片段，却不懂如何迁移运用”。而组块教学最鲜明的优点，就是摒弃冗余内容，每节课聚焦1-2个核心语文要素，让教学目标更集中、更精准。

例如教学写景散文时，组块教学不会同时涉及“字词理解、段落划分、修辞赏析、情感体悟、写作迁移”等多个目标，而是围绕“习得动静结合的描写方法”这一核心，整合“辨析文本动静描写—品味精准用词—仿写生活场景”三个关联活动，让学生全程围绕核心目标深度学习。这种“少而精”的教学逻辑，既契合五年级学生注意力集中时间有限的认知特点，又能让学生在有限课时内精准掌握关键能力，避免“贪多嚼不烂”的教学困境，让课堂效率大幅提升。

（二）贴合认知，降低“理解记忆”的认知负荷

五年级学生的抽象思维虽有发展，但仍以具象思维为主，对零散、复杂的知识难以有效吸收。组块教学借鉴了心理学中的“组块记忆”原理，将碎片化的语文知识（字词、句式、表达方法）和技能（阅读、写作、口语交际）整合为结构化、有逻辑的组块，如同将杂乱的积木按规则拼成造型，让学习更易理解、记忆和迁移。

比如学习“人物描写”相关内容时，组块教学会将“外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写”整合为“人物形象刻画”大组块，再拆解为“识别描写类型—分析表达效果—模仿运用”三个子组块。学生通过“找片段—析特点—练表达”的流程，不仅能清晰区分不同描写类型的作用，还能形成“观察人物—选取角度—精准表达”的思维链条。这种结构化的学习方式，避免了学生在各种描写方法中混淆迷茫，让知识学习更具逻辑性，记忆更牢固，运用更灵活。

（三）学用结合，打通“知识输入”到“能力输出”的闭环

传统语文教学常存在“学归学、用归用”的脱节问题：学生能分析课文中的修辞手法，却写不出生动的句子；能读懂文章的情感，却不会在写作中表达真情实感。而组块教学以“用”为导向，每个组块都包含“理解—模仿—运用”的完整链条，让学生在学习知识的同时，同步提升实践能力。

以五年级下册《刷子李》教学为例，围绕“细节描写塑造人物形象”这一组块，课堂活动设计层层递进：先让学生找出描写刷子李技艺高超的细节（如“刷浆时穿的黑衣从不沾白点”），理解细节描写的作用；再聚焦“蘸浆—刷墙—收浆”的动作描写，品味“蘸”“提”“按”“抹”等动词的精准性；最后让学生模仿这种写法，描写身边一位有特长的人（如“厨艺精湛的妈妈”“篮球技术高超的同学”）。整个过程从文本赏析到实践运用，无缝衔接，让学生真正实现“学一点、会一点、用一点”，切实提升语文综合能力。

（四）整合关联，构建“系统完整”的知识网络

五年级学生已积累了一定的语文知识，但这些知识往往分散在不同课文、不同单元中，缺乏有机关联。组块教学打破了单篇课文、单个单元的界限，将主题相关、表达手法相似的内容整合为大组块，帮助学生建立知识间的联结，形成系统的语文知识体系。

比如围绕“母爱”主题，可整合《慈母情深》《精彩极了和糟糕透了》《秋天的怀念》等课文，构建“母爱主题文本阅读与表达”大组块。在这个组块中，学生不仅能通过多篇文本体悟不同形式的母爱，还能总结出“细节刻画、环境烘托、侧面衬托”等表达母爱的共同方法，同时对比不同文本的表达差异，形成对“母爱主题”阅读和写作的系统认知。这种整合式学习，让学生不再是孤立地学习每一篇课文，而是在关联中深化理解、构建体系，为后续更高层次的语文学习奠定基础。

二、组块教学在五年级语文课堂的实践路径：让高效教学从“理念”到“落地”

五年级语文涵盖字词积累、阅读赏析、写作表达、口语交际等多个维度，组块教学的应用需结合教学内容和学生实际，精准设计组块、灵活组织活动，让每一个组块都能发挥“夯实基础、提升能力、滋养心灵”的作用。以下结合具体教学内容，分享四大核心板块的实践方法：

（一）字词教学组块：从“孤立识字”到“语境运用”

五年级字词教学不再是简单的“读准字音、认清字形”，更强调在语境中理解含义、灵活运用。组块教学将字词按“主题、词性、语境”整合，让字词学习更具趣味性和实用性。

在教学《圆明园的毁灭》时，我将字词整合为“建筑特色”和“历史结局”两个组块。“建筑特色组块”包含“玲珑剔透、金碧辉煌、亭台楼阁、诗情画意”等词语，通过“看图片猜词语—用词语描述建筑—结合课文体会词语的表达效果”三个活动，让学生在具象感知中理解词语含义；“历史结局组块”包含“毁灭、灰烬、不可估量、举世闻名”等词语，设计“词语搭配（ ）的损失、（ ）的瑰宝”“用词语串联历史片段”等活动，让学生在运用中体会词语背后的情感。这种组块式字词教学，避免了逐词讲解的枯燥，让学生在关联中理解、在运用中巩固，同时为理解课文情感奠定基础。

对于多音字、形近字，我会设计“对比辨析组块”。比如区分“辩、辨、辫”时，整合“字形对比—字义辨析—语境运用”三个环节：先让学生找出三个字的字形差异（中间部分分别为“讠、刀、纟”），再结合“辩论、分辨、辫子”等词语理解字义，最后设计句式“在（ ）的过程中，他（ ）出了真相，还帮同桌整理了（ ）”让学生填空运用。通过组块化设计，学生不仅能区分易混淆字词，还能掌握“字形—字义—语境”的辨析方法，提升自主识字能力。

（二）阅读教学组块：从“文本解读”到“方法习得”

五年级阅读教学重点培养学生的概括能力、赏析能力和思辨能力。组块教学通过提炼核心阅读方法，设计层层递进的探究活动，让学生在解读文本的同时，掌握可迁移的阅读技巧。

以叙事类文本《慈母情深》教学为例，我设计了“情感体悟—方法提炼—迁移运用”三个核心组块。第一个组块“情感体悟”聚焦“细节中的母爱”，让学生精读课文，圈画描写母亲动作、语言、神态的细节语句（如“龟裂的手掏出钱”“四个立刻”），通过“反复朗读—小组讨论—情境想象”，体会母亲劳作的艰辛和对孩子的深沉爱意；第二个组块“方法提炼”围绕“如何通过细节刻画情感”展开，引导学生总结出“抓典型动作、精准用词、环境烘托”等表达方法，并结合具体语句进行验证；第三个组块“迁移运用”设计“细节描写小练笔”，让学生模仿课文写法，描写自己与家人之间的一个暖心瞬间，并用学到的方法修改完善。

对于写景类文本《四季之美》，组块设计则聚焦“写景方法的习得与运用”。首先是“画面感知组块”，通过播放四季美景视频、朗读课文片段，让学生感受文本的语言美和画面美；接着是“方法探究组块”，引导学生找出文中的静态描写（如“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空”）和动态描写（如“萤火虫在夜色中飞”），讨论“动静结合的描写有什么好处”，并聚焦“泛、染、飘”等精准用词，体会语言的表现力；最后是“迁移创作组块”，让学生选择校园或家乡的一处景物，运用“抓独特景物+动静结合+精准用词”的方法进行仿写，并开展“美景分享会”，让学生互相点评、共同提升。

（三）写作教学组块：从“无从下笔”到“有章可循”

五年级写作要求学生能写出内容具体、情感真实、表达生动的文章，但很多学生面临“无从下笔”“内容空洞”“表达单调”的难题。组块教学将写作方法拆解为可操作的“小支架”，让写作学习更具针对性和实效性。

在“写人作文”教学中，我设计了“人物特点定位—细节描写支撑—语言润色提升”三个组块。第一个组块“人物特点定位”，通过“说说身边人的独特之处”“用关键词概括特点”等活动，帮助学生明确写作核心（如“勤劳的奶奶”“幽默的同桌”）；第二个组块“细节描写支撑”，整合“动作、语言、神态、事例”四个子组块，让学生学习“用具体动作体现性格”“用典型事例凸显特点”等方法，比如以“奶奶做家务”为例，引导学生写出“奶奶擦桌子时弯腰的姿势、手上的皱纹、嘴里的念叨”等细节；第三个组块“语言润色提升”，聚焦“比喻、拟人等修辞运用”“精准动词的选择”，通过“例句赏析—修改练习—互评完善”，让学生的表达更生动形象。

对于“记事作文”，组块设计则围绕“事件完整叙述—情感自然流露—表达技巧运用”展开。以“一件难忘的事”为题，首先通过“事件梳理组块”，让学生用“起因—经过—结果”的思维导图梳理事件脉络，确保内容完整；接着是“情感聚焦组块”，引导学生找出事件中最难忘的片段，通过“心理描写、环境烘托”等方法表达真情实感；最后是“表达提升组块”，学习“设置悬念、细节刻画、首尾呼应”等技巧，让文章更具感染力。每个组块都设计具体的实践活动和评价标准，让学生在一步步的训练中，掌握写作方法，提升写作信心。

（四）单元整合组块：从“单篇学习”到“系统建构”

五年级语文教材以单元为单位编排，每个单元都有明确的主题和语文要素。组块教学可打破单篇课文的界限，将整个单元的内容整合为一个大组块，让学生在单元学习中形成系统的知识体系和能力结构。

以五年级上册“民间故事单元”为例，我将单元内容整合为“读懂民间故事—品味语言特色—创编民间故事”三个核心组块。第一个组块“读懂民间故事”，引导学生通过阅读《猎人海力布》《牛郎织女》等课文，总结民间故事“情节曲折、人物形象鲜明、富有想象力”的特点，并掌握“概括主要内容”“梳理故事情节”的方法；第二个组块“品味语言特色”，聚焦民间故事“口语化、富有感染力”的语言特点，通过“分角色朗读—关键词赏析—仿写片段”，让学生体会语言魅力；第三个组块“创编民间故事”，结合单元语文要素，让学生借鉴民间故事的写作特点，创编一个自己的民间故事，并开展“民间故事分享会”，评选“最佳创意故事”“最佳语言故事”。

单元整合组块不仅让学生更系统地掌握单元知识，还能培养学生的综合运用能力和创新思维。在这个过程中，学生不再是孤立地学习每一篇课文，而是在关联中深化理解、在整合中提升能力，真正实现“从学课文到用课文，从学知识到提能力”的转变。

三、践行组块教学的思考与感悟：让语文课堂回归“清简高效”的本质

在五年级语文课堂践行薛法根“组块教学”的过程中，我深刻感受到学生的变化：课堂上，学生的参与度更高了，因为每个组块的目标明确、活动具体，他们知道“要学什么、要做什么”；课后，学生的语文运用能力更强了，因为他们掌握的不仅是零散的知识，更是系统的方法和思维方式。而我自己也从“繁琐备课、疲于应付”中解脱出来，能够更精准地把握教学重点，更灵活地组织课堂活动。

践行组块教学，关键要把握三个核心：一是“精准定块”，组块设计要紧扣五年级语文教学目标和学生认知特点，避免过大或过小，确保每个组块都有明确的能力指向；二是“灵活组块”，根据课文特点和课堂实际情况，可拆分、可整合，让组块教学更具适应性；三是“以生为本”，组块活动要注重学生的自主探究和实践运用，让学生在“做中学、学中用”，真正成为课堂的主人。

薛法根先生说：“组块教学，就是让语文学习变得简单、清晰、有效。”作为五年级语文教师，我们践行组块教学，不仅是为了提升课堂效率、提高教学质量，更是为了让学生在语文学习中感受快乐、收获成长，培养他们终身受益的语文素养。在未来的教学之路上，我将继续深耕组块教学，不断探索、不断优化，让组块教学在五年级语文课堂上绽放出更绚丽的光彩，让每一个学生都能在高效的语文学习中，成为更好的自己。