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    作为一名有三年教龄的英语教师，初读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》时，总觉得书中的教育场景与英语课堂隔着一层“语言滤镜”。直到跟着书中的故事回溯自己的教学经历，才发现那些关于“育人”的本质，早已藏在我与学生的每一次单词听写、每一场对话练习里。

    最让我共鸣的，是书中“用学生的优势化解短板”的理念。记得去年班上有个男生，英语笔试成绩始终在及格线徘徊，每次默写单词都低着头不敢抬头。一次偶然，我发现他在课间用英语哼唱英文歌，发音地道又有感染力。我突然想起书中那位“把学生漫画变成黑板报插图”的教师——既然他擅长“说与唱”，为何非要用“写与背”困住他？后来我在课堂上增设了“英文歌曲分享角”，让他带头领唱；对话练习时，也特意给他分配“情景主持人”的角色。慢慢的，他开始主动问我“这个单词怎么唱着记”，笔试成绩也在半年内提升了二十多分。这件事让我彻底明白，英语教学不是“用统一标准筛选学生”，而是“用不同钥匙打开不同锁”：有的学生适合通过阅读记单词，有的学生擅长通过听说练语感，尊重差异，才是对“师德”最实在的诠释。

    书中“教育是点燃火焰，而非填满水桶”的这句话，更是戳中了我三年教学里的“认知拐点”。刚入职时，我总执着于把语法点讲透、把句型练熟，一节课四十分钟，几乎全是我在“单向输出”，学生们低着头记笔记，课堂安静得能听到笔尖划过纸张的声音。直到有次课后，一个学生怯生生地问我：“老师，为什么我们学英语，却从来没聊过‘最喜欢的英文电影’呀？”我突然惊醒——我把英语变成了“需要背诵的知识点”，却忘了它本是“用来交流的工具”。后来我开始在课堂上留十分钟“Free Talk”，主题从“周末计划”到“我的偶像”；还会带学生看《疯狂动物城》片段，让他们模仿角色对话。当学生们争着用英语分享“Judy的勇敢”时，我终于懂了：英语教师的使命，是让语言成为连接世界的桥梁，而不是困住学生的壁垒。

    如今再翻这本书，书页里夹着的便签上，写满了我这三年的教学碎片：有第一次让学生用英语讲故事的忐忑，有看到“后进生”主动举手发言的感动。《给教师的一百条建议》没有教我“如何快速提高学生英语成绩”，却教会我“如何让学生爱上英语、用好英语”。未来的课堂上，我想继续做那个“点燃火焰”的人，让学生们在英语的世界里，不仅学会单词与语法，更能收获表达的勇气与看世界的眼光。