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一、成绩概况

      整体成绩呈“中间集中、两端分散”特点，中等分数段学生较多，高分和低分学生较少，反映出多数学生掌握基础知识点，但两极分化现象初显。

二、各题型得分情况分析

（一）听力部分

        优势：短对话理解（如询问时间、地点）得分率超80%，说明学生对基础日常交际用语掌握扎实，能快速捕捉关键信息。

        薄弱点：长篇独白理解得分率较低，主要问题是学生难以长时间集中注意力，且对细节信息的记忆和整合能力不足。

（二）笔试部分

阅读理解

细节查找题（如根据原文找答案）得分率较低，反映学生缺乏对文本深层含义的理解，且阅读时“只看细节、不抓主旨”。

三、问题归因

1. 学生层面：五六年级学生开始接触复杂语法和长篇文本，但部分学生仍用“死记硬背”的方式学习，未理解知识点逻辑（如语法规则）；且阅读和写作练习量不足，缺乏“提取信息、组织语言”的主动思考能力。

2. 教学层面：课堂上对“听力长篇独白”和“阅读推理题”的专项训练较少，且写作教学多侧重“模板套用”，未充分引导学生拓展思路、丰富内容；同时，对两极分化学生的个性化辅导不足，导致低分学生跟不上，高分学生难提升。

四、改进建议

1. 针对听力薄弱：增加“长篇独白”专项练习，如让学生边听边记录“时间、地点、人物”等关键信息，听完后复述大意，提升注意力和信息整合能力。

2. 提升阅读写作：阅读课增加“主旨归纳”训练，如让学生用一句话概括文章大意；写作课引导学生“先列提纲再写作”（如介绍家人时，先写“爸爸-职业-爱好”，再扩展内容），并鼓励学生使用“and/but”等连接词，丰富句式。

3. 关注个性化辅导：建立“分层作业”机制，给低分学生布置基础题（如词汇抄写、简单句型练习），给高分学生布置拓展题（如阅读短篇故事、写小日记）；利用课后时间对薄弱学生进行一对一辅导，帮助其攻克难点。