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一、核心主旨

1. 理论依据：以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为指导，强调“教—学—评”一致性是培养艺术核心素养（审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解）的关键。

2. 教学思路：小学音乐歌唱教学需依托单元整体设计，将真实情境融入教学全流程，实现从“教作品”到“育素养”的转变。

3. 案例载体：以人音版五下“你好！大自然”单元中的《田野在召唤》歌唱教学为例，分析情境教学在“教—学—评”中的应用。

二、核心教学环节设计逻辑

1. 单元整体分析：从横向（单元内四首同类型作品）和纵向（学生从一年级开始接触的相同主题作品）梳理教材脉络，实现“一课多歌、一歌多用”。

2. 学情与目标结合：基于学生已有学习经验，选用适配素材，引导学生迁移知识解决新问题，明确指向艺术核心素养的教学目标。

三、创设真实情境，串联“教—学”环节，落实知识建构

基于教材脉络与学情分析，《田野在召唤》的教学以“走进田野，响应自然的召唤”为核心真实情境，将歌曲的学唱、理解与实践融入沉浸式的情境体验中，实现“教”的引导与“学”的主动探索相融合。

（一）情境导入：感官唤醒，建立审美感知

以“田野采风”为情境主线，通过多媒体呈现意大利乡村田野的实景视频——金黄的麦浪、飞舞的蝴蝶、农夫的歌声，搭配手风琴演奏的《田野在召唤》主旋律片段，让学生直观感受歌曲欢快、活泼的音乐情绪。同时抛出问题：“田野里的哪些声音在向我们召唤？你能从旋律中听出召唤的节奏特点吗？”引导学生通过聆听、观察，初步捕捉歌曲的节拍（6/8拍）与旋律走向，为后续学唱奠定基础。此环节的“教”聚焦审美感知的唤醒，“学”则通过感官体验主动捕捉音乐要素，实现情境与知识的初步联结。

（二）情境探究：分层学唱，发展艺术表现

在歌曲学唱环节，教师依托“田野劳动分工”的真实情境，将学生分为“播种组”“收割组”“合唱组”，分别对应歌曲的不同乐段：

1. 旋律学唱：“播种组”通过声势律动（拍手、跺脚模拟农具劳作节奏）掌握6/8拍的强弱规律，结合图形谱（用曲线表示旋律起伏）理解旋律的跳进与级进特点；

2. 歌词处理：“收割组”结合意大利乡村劳作的语言特点，模仿歌曲中“哩哩哩”的衬词语气，体会欢快的情绪表达；

3. 二声部合唱：“合唱组”以“田野回声”为情境，练习歌曲的轮唱部分，感受声部间的呼应效果。

教师在此过程中以“田野向导”的身份进行针对性指导，针对学生音准、节奏的问题，通过“模仿农夫吆喝”“跟唱手风琴伴奏”等方式及时纠正，让“教”的过程紧扣情境，“学”的过程充满实践趣味，逐步提升学生的艺术表现能力。

（三）情境拓展：创意实践，深化文化理解

为深化文化理解，教师创设“中意田野文化交流”的真实情境，引导学生开展创意实践：

1. 文化对比：展示中国江南稻田与意大利乡村田野的劳作场景，对比两地民歌的节奏、旋律特点，理解《田野在召唤》所蕴含的意大利民间音乐风格；

2. 创意改编：让学生以“家乡的田野”为主题，为歌曲改编衬词或节奏，如加入方言吆喝、农具声响等元素，分组进行表演；

3. 成果展示：以“田野音乐节”的形式，各小组依次展示改编后的作品，学生在表演中既巩固了歌唱技能，又将音乐表现与文化体验结合。

此环节的“教”聚焦文化理解的引导，“学”则通过创意实践实现知识的迁移与应用，让艺术核心素养的培养落地。

四、依托真实情境，设计多元评价，实现“教—学—评”闭环

评价作为“教—学—评”一致性的关键环节，需与真实情境深度融合，贯穿教学全程。以“田野采风成果验收”为评价情境，设计过程性评价与终结性评价相结合的多元评价方式：

（一）过程性评价：情境任务中的即时反馈

在教学各环节，以“田野观察员”的身份，通过星级贴纸（“麦穗星”“歌声星”“创意星”）对学生的表现进行即时评价：

- 针对旋律学唱，评价学生是否准确把握6/8拍节奏（麦穗星）；

- 针对合唱表演，评价声部配合的默契度（歌声星）；

- 针对创意改编，评价作品的文化融合与创意性（创意星）。

同时引入学生互评，让学生以“田野观众”的身份，用“我觉得你的表演让我感受到了……”的句式分享感受，在互评中深化对音乐表现的理解。

（二）终结性评价：情境展演中的综合测评

教学尾声的“田野音乐节”展演，作为终结性评价的载体，教师制定包含“审美感知（情绪把握）”“艺术表现（演唱技巧）”“创意实践（改编创意）”“文化理解（风格体现）”四个维度的评价量表，从教师、学生、家长（邀请家长作为“特邀评委”）三方进行综合打分。评价结果并非单一分数，而是以“田野成长手册”的形式，记录学生的优点与改进建议，如“你的衬词改编很有家乡特色，若能注意二声部的音准会更完美”，让评价成为后续学习的指引。

通过情境化的评价设计，不仅实现了对学生学习成果的全面检测，更让评价成为连接“教”与“学”的纽带，形成“目标—教学—评价”的完整闭环。

五、教学反思与启示

以《田野在召唤》为例的真实情境教学实践，让“教—学—评”一致性在小学音乐歌唱教学中落地生根。在此过程中，需把握三个核心要点：一是情境的真实性与关联性，需紧扣教材内容与学生生活经验，让情境成为知识学习的载体而非形式；二是“教—学—评”的一体化设计，教学目标、学习活动与评价方式需围绕同一情境主线展开，避免脱节；三是核心素养的全程渗透，通过情境让学生在审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解中实现综合发展。

未来的小学音乐教学中，可进一步挖掘生活中的真实情境资源，将本土文化、生活体验与音乐学习结合，让“教—学—评”在真实情境中焕发活力，真正实现从“教作品”到“育素养”的转变。